生物学教学从传统教案向现代教学设计的转变-葡京游戏捕鱼

本文摘要：新课程改革中提倡生物教学设计是对传统生物教案备课的发展和变革，我们整天的教案早已无法适应环境新课程的教学，所以本文在根据传统教案与现代教学设计的区别分析中，优化教学设计，辩论生物学教学中从传统教案像现代教学设计改变的必要性。

新课程改革中提倡生物教学设计是对传统生物教案备课的发展和变革，我们整天的教案早已无法适应环境新课程的教学，所以本文在根据传统教案与现代教学设计的区别分析中，优化教学设计，辩论生物学教学中从传统教案像现代教学设计改变的必要性。关键词：生物学教案教学设计自从初高中生物新课程改革后，我们整天的教案早已无法适应环境新课程的教学，比较不应的是生物教学设计早已沦为生物课堂教学中提升生物教学效率的一个适当的手段。生物学是一门自然科学的基础学科之一，在生物学教学的备课中，教师应当大力的突显这门学科的个性特征，提倡教师根据自身的特点和学生的实际，展开设计出有特点有所不同，风格和个性多样教学方案，促成教师的自身专业能力的发展，从而构建生物课堂的有效地教学。而这些都必须教师在教学前展开严肃的备课，在教师的备课阶段，有很多老师指出教学设计和教案在本质上显然没什么区别，教案即是教学设计，教学设计只是教案的补足版本的概念和点子，这是显著不准确的，所以竖立教师对教案和教学设计的正确认识，理解它们之间的的联系和区别，才能更佳的备课，更佳的完备课堂教学。

1.现代教学设计与传统教案的区别1.1教学设计与教案的概念区别教案是教学科学领域的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单位设计的明确教学实施方案，是教师实行教学的蓝本，是教学过程中的重要环节。教案的撰写是依据教学大纲，是教学大纲的明确反映。

心理学家加涅在《教学设计原理》（1998年）认为“教学设计是一个系统的规划教学系统的过程。”教学系统本身是对资源和程序做出不利的自学决定，任何的组织机构，如果其目的宗旨在研发人的才能皆可以被还包括在教学系统中。”教学设计也被称作教学系统设计是以传播理论、自学理论和教学理论为基础，运用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和市场需求，确认目标，创建解决问题的步骤，自由选择适当的教学活动和教学资源，评价其结果，从而优化教学效果。[1]教学设计实质上是对教师课堂教学不道德的一种事前筹划，是对学生达成协议教学目标、展现出出有学业变革的条件和情境作出的精心安排。

[2]整个教学设计大体应该还包括这样三个基本程序:“我的教学目标是什么”、“我怎么构建教学目标”、“我的教学目标构建了没”。其仅次于的特点是具备很强的理论性、科学性、重现性和操作性。1.2教学设计与教案对应层次有所不同教案就是教学的内容文本辅助老师自己放学用的。

是教师把某一个课题或者课时作为研究对象儿撰写的，对应的范围较为集中于，从研究范围上谈教案只是教学设计的一个最重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不几乎对等的。教学设计是把学习者作为研究对象，教学设计还包括宏观设计和微观设计，宏观设计的范围可以大到一个学科、一门课程，小到一堂课、一个问题的解决问题，课堂教学设计归属于其中的微观教学设计。目前的教学的组织是以课堂教学居多，所以教学设计中运用的最少的一个层次。虽然课堂教学设计在教学设计中用于最多，但是教学设计的对应范围是相比之下小于教案的。

1.3教学设计与教案的学生、教师的地位有所不同在教学过程中，生物教学设计特别强调以学生的学为中心，为学生怎样自学去做到设计和打算，生物教学设计秉承以人为本，基于学生自学和科学知识的创意的“学习者中心”的教学理念，学生是充满著生命意识、社会意识和独立国家个性的人，教学是师生公平恋情和大力对话的过程。因为“任何教学设计理论的基本前提都是为学习者的自学而设计教学”，“教学设计的生命力在于‘学习者中心’，这是现代教学设计最本质、也是最明显的特征。[3]所以，生物教学设计不仅推崇教师的教，还要更为注目学生的学，融合学生自学的自主性能力，给学生充份的空间，使学生习得更佳，获得更佳的学习效果为核心的目的。

例如：在生物实验教学中，教师展开精心的教学设计，在介绍八年级台湾出版“鸟”这一节的教学设计时候。多学生都讨厌鸟，通过理解我们找到有的学生甚至自小就仍然维持着观鸟的习惯，一到周末就不会带着鸟类图谱出外观鸟，累积了许多鸟的科学知识和实地考察的经验，这就是十分好的教学资源，教师一定要利用一起。

课前指导学生从鸟的起源、鸟的习性、鸟的形态结构特点、鸟的分类、鸟的趣事、观鸟的进账等方面查资料、打算PPT，给学生获取讲鸟的机会和平台。不少同学做到了打算，谈得很精彩。传统教案秉承“课堂、教师、教材”为中心的传统教学理念，其主要目的就是教师怎样把教学内容谈好。

传统教案则往往特别强调以教师为中心，为教师怎样教教做到打算，教师大多时候只是在乎科学知识传授的系统性，而对学生的思维若无并不关心。学生只是教师课堂中的一个理会者的角色。忽视了学生的主体地位。

在生物教学设计中，教师是地理教学过程的设计者、组织者和引导者，并居住于课堂的主体地位;而在传统教案中，教师更好地反映为控制者、解疑者和传送者，教师居住于课堂的主导地位，教师的主要任务是协助学生自学，传授教学方法。1.4教学设计与教案包含有所不同生物教学中教案一般还包括教学目的、教学重点分析、教学难题分析、教学方法、教学工具、教学时间、教学内容和步骤(教学进程)以及教学后记等因素包含，还包括了的组织教学、学好、新授、锻炼稳固、布置作业等五个大体环节。从而反映了课堂教学的计划和决定。

而生物教学的教学设计可以还包括教学目标的该分析和制订、学习者情况的有关分析、教学内容的分析与的组织、教学策略与媒体的运用、教学的评价等包含元素。其中在日常教学中，教学目标、教学策略和教学评价代表了教学设计的三个基本程序，也是人们辩论最少的主要包含元素。明确来分析下教学设计和教案包含的明确区别：1.4.1教学目标与设计理念的区别生物备课设计理念上，教学设计和教案不存在着一定的区别。在科学知识观方面，教案指出科学知识是客观的，是可以传送给学生的，而教学设计指出科学知识不是显客观的，是学生与外在环境交互过程中建构一起的。

在学生观上，教案指出学生只是拒绝接受科学知识的一个容器，而教学设计指出学生是有生命意识的，有社会意识，有潜力和独立国家人格的人。在教学观念上，教案指出教学是课程的传送和继续执行，教导学生的过程，而教学设计指出教学观应当是课程的创意和研发，师生的恋情，大力对话，联合发展的过程。教学目标既是课堂教学的起点，也是课堂教学的挚爱，而目标的的制订是教学设计应当最重要解决问题的主要技术问题。

教案中常称作教学目的，多源于大纲拒绝。在生物备课教学目标上，教案主要以教师为阐释为主体，使学生掌控双基和培养能力，教学设计则以学生为阐释主体，在双基、过程和方法情感态度和价值观都获得发展。1.4.2教学重难点分析上的区别生物教学教学设计在分析教学重难点上，一般不会融合学习者的实际情况展开分析，对学生之前的自学和今后的自学的连贯性和系统性的分析后获得重点和难题，然后设计的教学方法和手段往往不会具备针对性。

而生物学教案，传统教案对重难点很多时候只是参照教学大纲，大纲上的重点是什么难题是什么，就原作为什么，对具体情况没作出具体分析，同时这些重难点也沦为了教师教学上课时的主要内容，对其它的方面的生物学科学知识有可能就忽视教学。1.4.3对教学内容和学习者的分析上的区别教学设计和教案之间两者的包含元素在大体环节和基本程序有所不同以外，还要值得注意的是，对教学内容和学习者的有关分析是传统教案所不具备的，而在教学设计中是必不可少的。教学设计的生命力在于以学生为中心，在传统的教案中，教师往往一厢情愿地设计教学，缺乏对学生现有科学知识储备和能力的考虑到，对教材内容和学生自学情况的分析，有助教师对教材的充份解读和对学生的充份理解，这样教师才能备好一节课。

1.4.4在教学手段上的区别生物教学设计侧重现代教学方法与媒体的自由选择以及运用，而且在媒体的自由选择上都较为先进设备，随着技术在大大的升级，同时教学利用媒体也在大大的与时俱进和跟新的，特别强调推崇教学方法和教学手段的融合御用，留意用于时候的最佳起到和时机，以超过较为理想的教师教学效果与学生学习效果。例如在生物实验教学中，教师展示实验有时候有可能在后面的同学仔细观察实验并不是很明晰，但是教师利用投影仪技术，可以明晰的将实验步骤和实验现象展出给学生。

而传统教案必须的教学工具比较简单，主要是黑板、粉笔、挂图、标本、模型等，信息支撑和传送功能较为受限。1.4.5教学评价效果上的有所不同教案一般在撰写的过程中反映的不显著，经常有时候内容明确，没严格要求，并且在备课的过程中经常被忽视。而教学设计的教学评价是三个基本程序之一，是有不能补的比重。

教学设计依据教学目标对学生掌控的科学知识情况，能力的构成状况，以及情感态度价值观的构成作出精确及时的评价，教学设计的教学评价则要同时从三个侧面看教学目标的达成协议程度，特别强调为学生的终生可持续发展奠下基础，要表明出对价值观的充份侧重。教学评价还包括构成性评价和总结性评价。是教学设计中的重要环节。

2.生物教学设计的优化生物教学要求教学设计前，应当具体本节课的目的，对生物课程标准的理解，是指教师对课表涉及条目和内容的解读和解释，教学设计虽然有许多教案无可比拟的优越性，但是在教学实践中的过程中，无法一味的盲目用于，也必须特别注意一些问题。必须特别注意一下这几点：（1）三维教学目标设计要具备准确性和可量性。少用课标中高水平拒绝的目标动词，如奠定、构成、教导，尽可能不必课标中未列出的目标动词，如培育、提升、发展等。

留意目标的阶段性。每一节课都是有限目标。如“培育科学探究能力”不应改回科学探究的某一环节的能力目标。（2）教学过程设计应当更为交会和完备，引入、进行（还包括发问）、总结、等环节不应各得其所并有机交会。

（3）教学策略设计应当更为对外开放和多选择性。生物教学设计是对教学活动的一个预设，但是确实的生物教学课堂是具备相当大的灵活性和多样性的，做与实际结合，与学生结合。（4）教学媒体的自由选择和用于更为突显先进性和人组性。

（5）在生物教学设计中，应当突显个性特色，每个教师都不一样，每个班级的学生也有所不同，所以生物教学设计的撰写，应当融合各个方面，设计出有具备特色的课堂教学。通过这些对教学设计明确提出的看法和观点期望需要有效地的协助到教师的发展，构建生物课堂的有效地教学。

3.生物教学设计的优势通过对比分析，我们只有搞清楚了这两者的区别，才能确实的解读并掌控现代教学设计的理念和技术，在展开备课教学的时候会将二者误解。传统教案作为人们长期以来经验性教学不道德的产物，具备非常的合理性和有效性，只不过是现代教学设计赖以产生的适当基础，但是面临基础教育教学改革和新的课程标准的实行，早已展现出出有绝非的理论性严重不足和教学理念迟缓，必需加以改革。坚信大家对于教学方案的撰写一定会有全新的了解，仍然局限于教学大纲和教材的束缚，仍然只是把传送系统的科学知识作为方案设计的惟一目标，仍然只是为了便利自己的“教教”而设计，而是把学生的“必须”放在首位，把“问题”的设计(任务驱动)托上“日程”，充分利用各种教学资源和媒体工具，为学生的自学建构现实的课堂情境，把所学内容与学生的实际生活结合一起，是确实的为了学生的“学”而展开设计，既教给了学生基本知识，又让学生学会了如何自学。

某种程度，在新的理念的指导下，教师也在大大地变革和发展。可以找到现代教学设计比传统的生物教案设计更为完备、更为合理，在特别强调目标构建的同时顾及教学过程，引人注目反映了素质教育的内涵，更加合乎时代的市场需求，因而建议教师在教学中自学运用、改良提升、娴熟完备现代教学技术，抛弃原本传统生物教案的不足之处，使现代教学技术理念走出生物课堂，增进学生素质的全面提高。参考文献：[1]南国农.信息化教育概论[M].北京:高等教育出版社，2005.[2]丰群力.教学设计[M].北京:高等教育出版社，2006.[3]裴新宁.现代教学设计的概念与特征[J].对外开放教育研究，2005(2).。

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